 Приветствую вас, мои дорогие читатели – родители, воспитатели, педагоги!
Расскажу вам свою личную историю, после которой у меня появилось желание
создать практическое пособие, которое помогало бы многим детям быстро и легко запоминать
буквы. Меня зовут Альбина Александровна Нарсеева (до смены фамилии Михайлова). Родилась я 12 марта 1979 года в семье с интересными корнями и удивительными историями в одном
из сказочных уголков нашей необъятной России – в Республике Башкортостан, в городе Уфа.
По образованию я педагог, учитель начальных классов. С отличием закончила Уфимский педагогический колледж №1 и Башкирский
государственный педагогический университет им. М. Акмуллы, на момент обучения в котором уже имела за плечами опыт работы в
области преподавания. Много лет проработала в системе образования, преподавала детям начальных классов, занималась подготовкой дошкольников к поступлению в школу. Работала с детьми с отклонениями в психофизическом развитии.
На данный момент времени (2020 год) я – мама двоих замечательных детей – 2-х летнего сына и 21-летней дочери, с отличием окончившей школу на 2 года раньше своих сверстников и в настоящий момент являющейся студенткой Уфимского государственного нефтяного технического университета.
Моя история началась с рождения дочери и процесс появления пособия связан именно с ней. С самого рождения дочери я занималась ее развитием и обучением, изучала различные методики. Пока она лежала в пеленках, я
постоянно разговаривала с ней, как со взрослой, объясняла все, что происходило вокруг, показывала различные карточки.
Знакомые мне твердили, что слишком рано давать подобные знания такому маленькому ребенку. Но я действовала так, как велело
мне мое материнское сердце. Оно не обманет, оно точно знает, что лучше для моего ребенка. Я не слушала тех, кто говорил мне,
что я впустую трачу время.
И вскоре это дало свои результаты. Одним из первых осознанно произнесенных ею слов было слово «Ствол». Она показала пальчиком на ствол дерева и произнесла: «Ствол». Я была удивлена, так как слово «Мама» она еще ни разу не произносила.
Наверное, у вас возникает вполне закономерный вопрос: «Почему одним из первых произнесенных ею слов было именно это?».
Примерно с 5 месяцев, с момента, когда она уже научилась сидеть самостоятельно и у нее появился сильный интерес к тому, что происходило вокруг, я начала рассказывать ей во время прогулок обо всем, что она видит вокруг:
– Это дерево. А вот у него ствол, а это ветка, это листья. В земле у дерева находится корень, который кормит и поит его, который дает
ему жизнь, – деревья попадались нам очень часто, и каждый раз я рассказывала обо всем этом снова и снова.
Сидя у меня на руках, дочка только хлопала глазками и слушала, сложно было понять ее реакцию на произносимые мною слова, понимает ли она их, запоминает ли, было непонятно.
Люди на улице всегда странно смотрели на меня. А я изо дня в день упрямо рассказывала дочери о том, что нам встречалось по
пути нашей прогулки.
В результате этих рассказов у нее к тому моменту, когда ребенок начинает говорить, сформировался неплохой словарный запас.
С 2-х лет мы начали усиленно заниматься математикой и изучением букв. Этот процесс затянул нас обеих. Мы играли каждый день.
Дети любят все новое, интересное, неизученное и непредсказуемое. Дети любят играть в веселые увлекательные игры, благодаря
которым они с легкостью запоминают заложенную в них информацию. Математика нам давалась очень легко, так как в ней всегда
было много нового и интересного. А вот игры с буквами ей надоели очень быстро.
Изучение букв и звуков при подготовке дошкольников к школе является самым сложным процессом. Изо дня в день детьми совершаются одни и те же операции для того, чтобы запомнить буквы
и изучить звуки, которые им соответствуют. Одни и те же задания, однотипные правила игр, ход которых после изучения нескольких
букв для ребенка становится предсказуемым, быстро надоедают своим однообразием. Процесс изучения букв для детей становится
неинтересным и скучным занятием, им не хватает усидчивости и внимания, это усложняет процесс усвоения и запоминания материала. Думаю, с подобной проблемой поддержания интереса у ребенка сталкиваются все родители, которые занимаются со своими детьми.
Вскоре после изучения нескольких букв она наотрез отказалась играть в предлагаемые мною игры. Ей стало скучно. Весь интерес и
все ее внимание переключились только на математику.
Давить и настаивать я не стала. Но я была очень озадачена таким поворотом событий. Не знала, как мне быть. Решила дать ей передышку до тех пор, пока она сама не проявит к ним интерес.
Я продолжала изучать различные книги и пособия; Интернета тогда еще не было. Прошло больше года, буквы все так же мало интересовали мою дочь, интересовала только математика, в которую
мы увлеченно играли каждый день после возвращения из детского сада. А я все больше задумывалась о том, что скоро нам нужно
будет идти в школу, а мой ребенок просто не желает изучать буквы.
Я продолжала учиться в университете на педагогическом факультете, параллельно работала с трудными детьми с отклонениями в
психофизическом развитии: получаемый с ними результат в работе также не приносил мне нужного удовлетворения. Я все чаще задавала себе вопросы: «Как объяснить то, что непонятно простым и
доступным языком? Как заинтересовать ребенка и добиться блеска в его глазах? Как сделать так, чтобы он запомнил информацию надолго? Как совершить прорыв в его развитии и сдвинуться с мертвой точки, когда все вокруг говорят, что это или слишком рано или
невозможно?».
Продолжала искать ответы на них, но так и не смогла найти их ни во время учебы в университете, ни после изучения огромного количества книг по работе с трудными детьми, ни после поездок в специализированные школы. Во всей получаемой мною информации
всегда не хватало какой-то существенной детали.
Осознавая несовершенность шаблонного преподавания по учебникам, не получая необходимый результат в работе, столкнувшись
с потерей интереса у собственной дочери при обучении ее чтению, с которой занималась по различным опережающим методикам с самого рождения, начала осознавать, что пора искать свои пути и подходы к решению поставленных задач. Необходимо было найти иные
способы и методы преподавания, которые бы подходили к каждой конкретной ситуации. А для этого необходимо обратиться вглубь
себя и искать ответы именно там. Необходимо понять изнутри, на своем собственном примере, как работает память, мышление, что
на них оказывает влияние и каким образом происходят эти процессы. Так я начала заниматься исследованиями в области развития
мышления и памяти.
Прошло много времени. В один прекрасный день я вспомнила о своей давным-давно позабытой разработке «На что похожа буква?» – наглядных пособиях для ведения уроков чтения в первом
классе, которые были разработаны мною еще в годы учебы в педагогическом училище в 1996 году. В те годы требования к знаниям детей были менее завышенные, буквы изучались в первом классе,
и ребенку не нужно было уметь читать при поступлении в школу. На момент поступления моей дочери в школу детям было необходимо знать только алфавит, это в наши дни для успешного обучения в первом классе ребенку необходимо уметь бегло читать.
Конечно же, ярких красочных оригиналов, которые мы, студенты, создавали своими руками, у меня не сохранилось, так как во время учебы мы их сдавали нашим преподавателям. Училище наше, к
большому сожалению, расформировали, и все эти материалы были утеряны. Но у меня где-то сохранились наброски и черновики моих наглядных пособий.
Их разработкой в училище мне помогала заниматься мой преподаватель русского языка, Вера Алексеевна Красноперова, педагог от Бога, человек, который всегда отдавал и отдает всю себя своей
работе, вкладывая всю свою душу в работу со своими студентами. Учась у нее, я по-настоящему узнала и полюбила русский язык. И я благодарна судьбе за то, что она свела меня с таким замечательным педагогом, который дал толчок в работе и творчестве не только
мне, но и многим другим ее студентам.
И вот спустя 7 с лишним лет после разработки этого пособия для уроков я нашла свои наброски. Привела их в порядок и начала применять их на занятиях со своей дочерью. Процесс изучения букв
был успешно запущен, и их моя дочь изучила очень быстро и легко.
В основе этой разработки лежало ассоциативное мышление ребенка, которому на тот момент времени не уделялось должного внимания. Все исследования были на уровне размышлений и рассуждений, на практике возможности ассоциативного мышления детей
были не задействованы и применялись единицами.
Одним из первых разработчиков, который в основу изучения букв положил идею использования ассоциации «На что похожа буква?», был автор детских стихов с аналогичным названием – Сергей Гордиенко. В его стихотворениях буквы были похожи на различные предметы, например, буква «Т» была похожа на молоток.
В дальнейшем автор учебных пособий, Людмила Климанова, в своей азбуке для первоклассников дала некоторые изображения букв в виде предметов и животных, название которых начиналось с той буквы, на которую она похожа. В методическом пособии для
учителей начальных классов по изучению букв давала только рекомендацию, в качестве идеи, задавать на уроках своим ученикам подобный вопрос. И за много лет эта идея так и осталась идеей и рекомендацией. Родители и учителя все так же продолжали самостоятельно рисовать изображения «На что похожа буква?» вместе со своими детьми.
В течение многих лет я использовала свои карточки-рисунки «На что похожа буква?» при работе с различными детьми. Результат всегда был превосходный. Дети быстро запоминали буквы, им всегда было интересно играть в предлагаемые мною игры. А я все глубже погружалась в изучение возможностей ассоциативного мышления. Начала применять их в своей работе, используя уже в других
ситуациях.
Так я пришла к разработкам собственных методов преподавания, находя индивидуальный подход к каждой конкретной поставленной задаче, используя полученный за время поиска информации багаж знаний и наработанный опыт. В основу моих разработок легли исследования не только в области ассоциативного мышления, но и исследования взаимосвязи с ним различных типов памяти, которые
в комплексе приносили еще больший и более стойкий результат в работе.
Прошли годы, моя дочь выросла, вся заложенная база в детстве помогла ей развиваться дальше, успешно окончить экстернатом школу и найти свой путь в жизни. Дети, которых когда-то «списывали со счетов», тоже выросли, окончили школу, поступили в высшие
учебные заведения, и, глядя на них сейчас, уже сложно сказать, что когда-то у них были, как казалось на тот момент, непреодолимые трудности в учебе и нежелание учиться.
Прошло много лет, а вместе с ними росла и крепла моя мечта придумать что-то такое, что на моем примере и опыте помогло бы многим детям в обучении чтению на основе возможностей ассоциативного мышления и взаимосвязи различных типов памяти с использованием моих разработок.
Много лет я изучала информацию в Интернете, читала различные посты на форумах об использовании возможностей ассоциативного
мышления при обучении детей. Родители дошкольников из года в год все так же продолжали писать, что им не хватает именно такого
материала, что есть идея, но все также нет ее воплощения. Так у меня появилась четкая убежденность в том, что пришло время для
реализации моей давней мечты.
Так зародилась идея создания практического пособия для родителей «Учимся читать», и было положено начало его разработки. Карточки-рисунки «На что похожа буква?» легли в основу создания предлагаемых в нем игр для детей.
Желаю вам, дорогие мои читатели, весело, увлекательно,
с пользой провести время со своими детьми,
используя при проведении занятий мой опыт и мои разработки.
Главное – это верить в себя и в своего ребенка.
Вопреки тому и несмотря на то, что говорят окружающие.
|
